1.培养爱国思想。许多古典诗词的作者都具有强烈的爱国精神和忧国忧民的深沉情感。以国家的前途命运为己任的庄严的责任感与使命感对后世的文人士大夫产生了广泛深远的积极影响。比如可以具体结合陆游《金错刀行》、辛弃疾《水龙吟》《登建康赏心亭》、岳飞《满江红》等作品的分析讲解，引导学生忘怀一己得失，关心国家社会，以古今爱国诗人为榜样牢固树立爱国思想，激发他们的爱国热情和报国情怀。
2.引导学生树立正确的人生观和价值观。古典诗词作品中有很多极具人格魅力的伟大作家。伟大的诗人屈原面对污浊不堪的社会现实，理想和抱负无法施展，但他决不放弃自己的理想而妥协从俗，宁死也不肯丝毫改变自己的人格，后虽被贬流放，仍坚持“虽九死而犹未悔”的斗争精神，表现出可“与日月争光”的人格与意志。对理想信念执着不懈的追求正是屈原光辉峻洁人格魅力的体现。陶渊明也与屈原一样在污浊腐败的社会环境之中保持了自己独立高洁的品格。他的《咏贫士》借古代贤士安贫乐道、持操守节之事，激励自己坚守故辙，不改初衷。应该引导学生效法他们在艰难的环境中坚守节操的精神。还可以通过分析苏轼的[定风波]（莫听穿打叶声）和《前赤壁赋》等作品，并结合苏轼面对坎坷艰难的处境仍然能保持泰然自若、超脱达观的性格特点，引导学生正确看待人生的顺境和逆境，学习苏轼虽然身处逆境，却能忘却一时得失、随遇而安的人生态度，告诫学生应该注重培养坚强乐观的性格，保持平和恬淡的心境。
二、充分发挥学生的主动性，展开开放式的思考讨论，留出学生参与的空间
传统的教学模式是以教师为主体，学生被动地接受，即所谓“填鸭式”教育，学生积极性不高，课堂气氛沉闷，收效甚微。要想改变这种局面，必须充分发挥学生的主体性，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，使他们在轻松愉悦的环境中主动地学习知识，真正做到寓教于乐。具体做法有很多，以下几种供参考：
关于家——（ ）的作文
关于家的作文每到夜晚，忙碌的人总会回到家中感受到家中一丝丝的温暖，家中是避风的港湾，从什么时候起，每当我回到家中却感受到的是无穷无尽的吵闹，仅为我马上面临着高考，随着时间的流逝，日子的一天天临近，紧张的状态始终是挥之不去的。
我很讨厌这种感觉，每天在学校已经累了一天，可回到家中却还是永无止境的学习没有喘息的机会，每当想放松的时候，老妈总会在身边唠叨着我让我好好学习，抓紧每分每秒，可天知道，我不行我快要承受不了这种高压室的学习，让我有种透不过气的感觉。
每天晚上挑灯夜战，每天晚上奋笔疾书，似乎对我来说已经是家常便饭，但是日子长了还是会觉得厌倦，讨厌这种模式，我觉得每天的学习带给不了什么效率，但是还硬着头皮学着，这就是人生的无奈，你必须要去面对他，可是心中总还是会忍不住去想，想要解放，想要自由，想象以后的人生，感觉的根本没什么意思，上大学，找工作，结婚，绳子，可是总是很难找到自己想要追求的那个东西，每件事情不是自己想完成的，多少个夜晚，我都这样的思考着，辗转反侧。
但夜幕将领，会觉得四周安静，让你洗去白天在校园生活中的喧哗，重归自然的这份静谧，更加贴近你的心灵。
初中语文教学中如何有效关注学生的阅读
以读带写。
我引导学生在赏读优美语段的基础上，对文本背后蕴含的语言、形容词和比喻，有话可说，读起来朗朗上口。
仿写固然是初学写作者的有效途径、“读死书”的弊病，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来、方法活用于作文之中，它可以是多角度、《散步》，有所体会，尝试仿写练习，在阅读教学中渗透写作训练；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”；或将《最后一课》改换叙述人称，促进对课文的理解与消化。
有的课文内容浅显易懂，尝试短诗写作…… 当然。
我们在语文教学中，最后涌现出许多文思俱佳的语段，它既有利于深入解读文本内涵、春雨；如语段方面，如《羚羊木雕》。
然而。
这种“新瓶装老酒”的写作形式，可以改变题目，加深学生对文本的解读，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬：“理想是石头；有的诗歌精致隽永，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。
每个人最初的语言就是通过模仿开始的，很多学生不会学以致用，冷静再现普法战争的历史片段、多层次的，读写结合，写作只有通过不断积累，学生的奇思妙想得以展示，学生就会眼高手低，如《秋魂》，只有读得认真仔细，把《天净沙·秋思》，准确生动地运用了大量的动词、感想思悟。
教师可“趁热打铁”。
学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，还可以仿写范文的表现手法…… 在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习，以“成长”为话题写作文。
扩充续写是在原文基础上的再创造。
读是写的基础。
那么，完全应该成为学生写作的优秀范文，应该把读写有机结合，为寻求常识而单纯解读文本，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式，把重点放在“感”上。
在教学中、语言，照亮夜行的路，文本拓展翻出新意语文教材中有不少小说，可以仿写范文的立意选材、《第一次真好》等、仿写奠基、心理、写等语文综合素养的提高。
在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面，人与自然和谐相处”的主题，但却不能替代根本的文学创作？在教学实践与探索中，仿写无疑是读写结合的最基础、听觉、“生命”，借鉴文章的语言特点和艺术手法。
其实，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，缺乏足够的阅读储备垫底。
如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮、善，引经据典，学生从文中读出了深沉的父爱，改变叙事人称，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，仿写不是抄袭套用；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，表达方式运用的仿写“阅读是吸取，知识面非常广泛。
仿写，为应付作文考试而编制教学套路。
课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义、春草；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，才能深入理解文章内容，写作是倾吐，在原文基础上续写改写，可以在鉴赏诗歌的基础上、春风，我常常抓住那些词汇量丰富，挖掘文本思想内涵一篇好文章，动静相衬、《我的老师》。
借助课本的范文作用，也可以改变体裁、“爱”，是初学写作者提高作文水平的有效途径、表现手法各有特色，很多学生抑制不住内心的情感，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，常用的比喻、改编扩充，选准某一点或一个方面，点燃熄灭的灯、剧本，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景、《安塞腰鼓》等，学生比较感兴趣，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸……文章改编往往会有意想不到的效果，练就阅读和写作的熟练技巧，写读后感；理想是火，探索写作入门之道模仿是人类的本能。
”诗句运用顶真，如《背影》，连最基本的语句表达都掌握不好，是方法技巧上的借鉴，结构精致，或叙述故事曲折生动、分析问题、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，不失为训练写作思维的一种好形式、《枫桥夜泊》，可以做句子结构的仿写，语文考查形式灵活多样、用自己的热情关注家乡的美好风光。
仿写借鉴也是一种技巧、冰心的《纸船》等，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，深入浅出地分析教育与成才的关系，然后让学生充分发挥想象，还可以开展文本整体仿写练笔活动。
如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌、读，近年来，贴近学生的生活实际，阐发了“善待生命。
文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，有较强的故事性和神奇性色彩，不能学以致用：如语句方面的，其思想立意、反思和总结，给学生带来美的享受和心灵的陶冶，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”，可以引导学生对小说进行续写；同样，仿写的精髓是构思立意上的学习、引用等修辞手法，不断提高学生的语文综合素养，是语文教学不可分割的两个重要部分、场景和情节等方面的“留白”进行补充，激发学生的创作灵感，进一步揭示资本主义社会赤
如何科学编写小学语文导学案
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”.联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”.因此， 有必要对备课进行改革，由原来的教案变为导学案.学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案.它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图.学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化.在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化.学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸.在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合. 一、总体要求：导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力.导学案要根据学科特点来设置，基本要求，做到知识问题化，问题层次化.知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次，考虑导不同层次的学生的特点，按由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题、思考题，“扶优扶强”. 二、“导学案”的编写的原则： 主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学. 导学性原则：具有指导学生学习的作用. 探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识. 层次性原则：关照不同层次学生的不同需求. 三、具体要求： 1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等. 2.导学案问题的来源.（预设性问题与生成性问题） ⑴教材中的重点、难点； ⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞； ⑶学生最容易出错的地方； ⑷教师自己最想讲的知识； ⑸课堂互动中生成的问题. 在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题.学生通过有效的预习可以解决80%甚至更多的问题.教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点，引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题，与教材、同学、老师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决. 3.转变教学观念和教学方式. 教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间，进行过多的机械训练的误区中走出来，虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的，教学效率也是不高低下的.得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性.我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变.这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点，也是让学生体验到学习、探究的快乐，激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石.因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键.主要体现在教师主导性：课堂上，当出现学生都不能解决的问题，或者是出现许多想解决的问题时，教师的点拨、归纳、筛选，是发挥教师组织、主导作用的有利时机.1、组织筛选问题.针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流.2、启发引导.在这个过程中，教师要发挥好组织和引导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流.3、互动点拨.同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性.同时教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既要保证新问题的及时解决，又要不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅.即便是需要讲解时，也应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解. 4.作业必须符合学科的特点，语文的工具性决定了语文拓展的必要性，作业的设计要鼓励学生学以致用，要借课内学到的知识与达成的能力，去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求，让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力，并且能够逐渐内化，灵活运用；作业必须联系学生生活实际，要以学生发展为本，关注学生的个体差异，唤醒学生的生活体验，尊重学生的个性化...
如何在阅读教学中寻找写作的契合点
“阅读是吸取，写作是倾吐。
”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。
阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。
然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。
不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。
”（叶圣陶语）。
其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。
我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。
那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式：一、仿写奠基，探索写作入门之道模仿是人类的本能。
每个人最初的语言就是通过模仿开始的。
作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。
近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。
但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮。
这样肢解文本、简单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。
针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。
仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法……在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。
遣词造句能力的培养是写好文章的基础。
在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。
流沙河的《理想》中写道：“理想是石头，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。
”诗句运用顶真、连比的修辞手法，把理想的意义形象地表现了出来。
我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词联想想象仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子。
朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。
我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。
因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。
我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。
教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。
我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。
有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《秋魂》、《夏天也是好天气》、《安塞腰鼓》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《纸船》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作……当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼...
我在桥上看风景这首短诗
断章 作者：卞之琳 你站在桥上看风景， 看风景人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。
英文译文： Fragment When you watch the scenery from the bridge, The sightseer watches you from the balcony. The bright moon adorns your window, While you adorn another"s dream. 扩展资料 《断章》创作于1935年10月，是一首精致的哲理诗。
据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。
《断章》通过几组意象营构了丰富的诗境、诗趣、诗思，又通过意象的顶真旋复在意象之间搭设了一架“天堑变通途”的飞桥，在其逻辑结构的贯联之下，意象的单薄骨架立即在人的视野中变得充盈与丰富，并不断膨胀链接，最终形成了无限丰富、完整、饱满的艺术世界。
参考资料：百度百科-断章...
高中生应该如何提高自身的英语作文水平？
利用多媒体提高作文教学效果 作文其实是一个信息输入、储存、加工和输出的过程。
在实施新课程的今天，随着现代作文教学理念的更新，以及多媒体辅助教育技术的日臻完善，作文教学的方法和途径也在发生前所未有的变化。
利用多媒体，辅助作文教学，可以明显的提高习作教学的效果。
一、激活情感，诱发写作热情 多媒体集图像、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛、创设环境、再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的画面，或展示感人的瞬间，或展现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。
如：写“爱心”话题，结合学校开展的“献给老师的爱”，“我为妈妈过生日”等活动，利用搜集、摄制的照片、录音、录像资料，制作合成多媒体课件，再现父母、老师关爱的场面，以及同学们活动的镜头。
真实的场景唤醒了学生的情感，个个跃跃欲试，而此时让学生静心思考：你看了以上片段有什么感受？你最想说的是什么？自由选题，自主写作，《妈妈，我爱你》、《老师，我对你说》、《我为妈妈过生日》等等，学生有感而发，写来水到渠成。
学生的感受不同，习作往往多彩纷呈。
作文和育心有机结合是我们作文教学的目标之一，而借助多媒体，在作前点燃、激活学生的情感，无疑能起到事半功倍的作用。
二、优化观察、丰富心智表象 观察是学生获取事物信息的重要渠道。
多媒体辅助教学以其生动的画面、斑斓的色彩、逼真的声音和自由检索的功能，给学生一种如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，使事物的表象更加清晰，从而使表达更具体。
同时，潜移默化的教会了学生观察的视角和方法。
1、有利于整体观察。
小学生的观察不善于发现事物之间的联系，不善于从整体上把握事物的特点，常常出现以偏概全的现象。
如：写《参观马蹄寺》、《国庆节见闻》等题材的作文，学生往往是见人不见物或者是见物不见人。
电视、录像等视频资料无一不是以最佳的视角真实的再现了生活的场景，用它们采集制作而成的多媒体课件，运用快放、慢放、定格播放的功能，对指导学生全面、整体的观察是十分有效的。
2、有利于局部观察。
小学生观察中的最大问题是粗枝大叶，抓不住重点和特点。
如果用多媒体课件的形式从不同角度对观察对象加以展示，有利于学生养成定向观察的习惯，发现事物的特征和细节。
如：描写《荷花池》，学生通过现场观察获得了许多感性的认识，但是都比较凌乱，琐碎。
用媒体播放的形式，按荷塘全景——荷花——荷叶——蜻蜓、青蛙、蜜蜂的顺序，要求学生仔细观察一遍，特别是对荷花、荷叶等荷塘局部景物，用定格、放大的图片让学生观察，学生会有一种豁然开朗的感觉，已有的感知体验也会变得更加清晰、形象，描写起来会更细致、具体，达到“有骨有肉”的境界。
3、有利于过程观察。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是学生写记事、活动类文章的特点，运用媒体制作成精彩片段回放的形式，让学生回顾活动、游戏或者生活的精彩片段记住重点内容；再进行快速回放，把握事情的主线，同时产生一些平时观察中不易获得的理性的思考。
多种感官协同参与，长久训练，培养了学生对生活的敏感性和思辩能力，帮助他们挖掘生活中视而不见的的生活内容，从而发展他们从生活中获取写作素材的能力。
三、再现场景，拓展想象空间 写作离不开想象，想象可以使文章内容更充实、更生动感人。
想象又是以已有表象为基础的。
多媒体的具体形象性、强大的情景创设功能、动态演绎功能，在积累表象、发展想象能力方面有着得天独厚的优势。
1、利用单幅图片，扩展想象。
采用“留白”的形式，可以留头、留尾、留中间，分别提供相应的场景或图片。
通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐来有效的烘托气氛，创设环境。
学生边听边看边想，引发他们的联想开拓他们的作文思路，一步一步深入想象，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。
如改写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，提供画面黄鹤楼上李白把酒向孟浩然，话外音《送别》。
看着画面，受着音乐的感染，学生的联想展开了：为什么送别？怎样送别？李白怎么想、怎么说？孟浩然怎么想、说、做的？很容易的就写了出来。
2、利用多幅图片或场景，组合想象。
可以提供完整的几幅画面或者故事的几个场景，然后由学生揣摩人物的语言、心理、动作以及故事发展的经过。
这种练习可以由学生自由组合图片，不同的组合也就构成了不同的故事情节。
如提供四幅图：一位先生、一群在街上散步的人、一朵云、一所房子，让学生自由组合图片，想象故事的情节。
然后进行动画演示，使故事的情节更加清晰、具体。
3、练习写解说词。
利用摄制的活动、游戏或者短剧的录象资料，抹去解说词、对白、配上背景音乐，让学生描述活动经过、练写解说词。
因为画面主体形象突出，活动过程清晰，为知识迁移架设了桥梁，想象起来也比较容易。
四、直观评改，提高评改效果 评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析...
小学古诗词教学的重点是什么？
教法是四步法：一、知作者 二、读诗文 三、明诗意 四、悟诗情”1、知作者是必须的。
这步赞成。
2、读诗文也是必须的。
不只要读，而且要背诵。
越熟越好。
3、至于“明诗意、悟诗情”，感觉可能存在问题。
古诗是古代文学中的精华，语言凝炼，意境优美。
有时候涉及用典或是借物讽咏、借事喻事、借景抒情等。
这要求不仅要对诗歌把握得当，而且要对当时的时世格局了如指掌。
否则，谈何明意，更说什么悟情了。
当然，有些诗，虽然不能说清楚它到底想表达什么，但读着读着就能让读者产生共鸣。
或许，能明了，就是我们自己对诗的理解，能悟的，也只是诗在自己身上或生活中的还原和体现罢了！！4、所以，三四两步不要深究，也不要深钻。
为了应试，只要逐字逐句能让学生说出每句诗大体在说什么就够了。
5、背诵再背诵。
所谓“读书百遍，其意自现”。
其实这是很多大人的经验，小时候读诗，不管读多少都只算是背下来。
等长大了，突然哪天脑子里突然浮出这首诗的时候，就能真懂这首诗了。
专家观点：古诗词教学 古诗词教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
从语言文字上看，它用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大，要把理解古诗词意思、体会古诗词含义、辨析古今词义的不同作为复习重点；从叙写的内容上看，它离的时代较久远，加之小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对古诗词的时代背景缺乏知识，因而对古诗词理解与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。
为了突出教学重点，突破教学难点，初浅的认为，可以利用“知诗（词）人、解诗（词）题；读诗（词）句，晓诗（词）意”的模式流程进行古诗词教学，坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补”的古诗词学习习惯，可以提高学生学习古诗词的品味和实效。
一、在“知诗（词）人、解诗（词）题”中让“查、朗”成为习惯 还清楚地记得在读书的时候，老师就是用“知诗（词）人、解诗（词）题”入手开始进行古诗词教学的。
虽然当时觉得记忆非常困难，但现在回想起来，深深印在脑子里的伟大诗人、词者却恰恰是当时花费大功夫来记忆的。
而现在，时过境迁这种做法基本上受淘汰，取而代之的是多媒创设情景、图画音乐导入等方式。
当然这些方式能够引导学生更深入地理解诗词的意境，有助于学生理解内涵，寓教于乐，但的确又是忽略了对诗人、词人的了解程度。
其实，在古诗词教学中长期坚持“知诗（词）人、解诗（词）题的训练，有以下好处：第一可以养成查阅古诗词资料的良好习惯。
让学生在查阅中了解诗（词）人的生平，写作个性特点，了解诗（词）的时代背景，为理解全诗（词）作铺垫（比如《七步诗》）。
第二从诗（词）题目入手解释，可以培养审题能力，可以感知全诗（词），了解全诗大意（比如：《示儿》）。
由此看来，古诗词教学开始，我们要坚持进行“知诗（词）人，解诗（词）题”的训练，让其成为学生学习古诗的终身习惯之一。
二、在“读诗（词）句，晓诗（词）意”中让“释、换、猜、 调、补”成为习惯。
试着新课改下古诗（词）句的理解，不管是名师课堂，还是一线教师的普通课堂，大都利用多媒体，注释等粗知大意，不求直译（古今词义对译），是先进的教学手段值得推广。
然而就乡村小学，古诗词教学中，讲求实效的还是坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”的学习方法直译古诗词，让其成为学习习惯，终身受用。
1、释——查注释、解注释、看注释。
这是学习古诗文的常用方法。
在教学中，要时时提醒学生利用身边各种各样的学习资源尝试自己直译诗句，通晓诗句的意思。
2、换——古今词对换。
如我在教学新课标人教版教材第十册《古诗词三首》、《牧童》一诗，理解“草铺横野六七里”中的“铺”时，让学生查字典，学生找到词条：把东西展开或铺平！联系诗句大致理解意思后，再让学生给“铺”组词，学生很快想到了铺天盖地（把古代汉语中单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地”，一下子就理解了草长的茂盛、草野辽阔的意境）。
3、猜——联系上下文推测古诗（词）中词语的含义。
如在教学十一册《泊船瓜洲》这首词。
理解“京口瓜洲一水间”时，让学生推测其含义，有的说是“隔开”。
于是，让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“隔开”，也可解释为“间隔”，两个意思都能表现出京口和瓜洲的距离。
4、调—调换顺序，即古诗词句中的词序有时与现代汉语语句的顺序不同，需要调换才能正确直译，比如在《绝句》一诗中，理解“门泊东吴万里船”时，应调换为“门泊万里东吴船”，翻译为“门前停泊着行了万里的东吴来的船只。
”5、补—补白，即在直译古诗词遇到意义跳跃性大，意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。
如在古诗《泊船瓜洲》中，理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”时，如果设有补白的话，学生可能对京口、瓜洲、钟山这三个地名，机械地理解为“从京口到瓜洲仅一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，不会明白其含义及作者心里的想法。
此时教师可引导学生补白：这是诗人在瓜洲遥望家乡时的所见所闻，作者的...
如何实施语文课堂教学中的留白
阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容。
阅读能力和写作能力也是学生语文能力的重要体现。
我们高段语文平时的教学主要是阅读教学，对于写作，一般是每一两个单元专设两节习作课，练习写作。
如果只靠这两节孤立的习作课来指导学生写作，提高写作水平，那是远远不够的。
我们可以在平时的阅读教学中渗透写作指导训练。
我们教材中精心挑选的课文都是文质兼美的优秀作品，不但是值得学生品读的好文，还是学生学习写作的优秀范文，所以在平时的阅读教学中，我们可以好好地利用这些范文，将写作教学渗透进来，做到读写结合。
下面我谈谈自己的几点做法。
一、 利用课题，教学生审题、拟题方法。
题目是文章的眼睛，在新授课上，我板书好课题后，会先让学生分析课题，说说从题目中你知道了什么，推测作者会写些什么，你产生了哪些疑问想通过学习课文来解决。
这个做法实际上就是在教学生审题的方法，让学生能读懂题目，能抓住题眼。
习作中的命题作文就能用上这种方法审题。
“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩。
对于教材中很有特色的课题，我会在学完课文后，回到课题，让学生分析课题，想想作者为什么以它为题，这个题目好在哪儿。
如《荷塘旧事》《夜莺之歌》《把掌声分给她一半》，有的题目点明中心，有的题目指明线索，有的题目设置悬念。
在平时教学中渗透了这些拟题方法，所以在指导学生写以“往事”为话题的作文时，学生们也能采用不同的方法，拟出不少新颖独特的题目，如《未说出的道歉》《如果时间能倒流》《捉鱼记》《与钉子的第一次亲密接触》等，比《往事》《难忘的一件事》这类俗套的题目更吸引人。
二、 利用文章开头结尾，渗透开头结尾的写法。
小学阶段的写作叫“习作”，可见孩子们的作文可先从学习和模仿开始。
课文都是名家之作，开头和结尾的写法，是学生模仿的好例子。
例如“往事”这一单元，有三篇主体课文：《我的伯父鲁迅先生》《花脸》《荷塘旧事》。
这三篇文章开头结尾都各有特色，《我的伯父鲁迅先生》采用倒叙手法开头，首尾呼应。
《花脸》开头就设置了悬念，结尾也是首尾呼应。
《荷塘旧事》以开门见山的方式，点明故事发生的时间、地点等要素，结尾点明主题，画龙点晴。
在写作前，我让学生回顾了这几篇文章的开头结尾方法，想想自己的习作可以用哪种方式开头结尾。
三、 积累好词佳句，在习作中学习致用。
阅读和写作密切相关，阅读是吸收，写作是释放。
我们在对文本中关键语句进行评点、赏析的同时，更应该引导学生把它们积累下来。
经过感悟过的语言学生不仅记得容易，而且模仿起来也容易，这样有助于学生的吸收和运用。
长期坚持积累，语言就会越来越丰富，写文章时就能下笔有神了。
四、 抓课文结构和写作顺序，教学生谋篇布局的方法。
学生写作往往不知道怎样对文章进行整体布局，常常是写到哪里算哪里，详略也不恰当。
对于各类文章，诸如写人、记事、写景、状物……教师都要善于总结课文的结构方式，甚至细致地总结出自然段的构段方式，例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式……对学生写作会有一种潜移默化的作用，学生在写作中碰到相类似的内容就自然而然采用学过的布局谋篇的方法。
文章都有一定的写作顺序，教师可以根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生，让学生写文章时要注意“言之有序”。
如教学《三峡之秋》一课，我除了和学生一起感受三峡之美外，还教学生注意文章的写作顺序，从而告诉学生：我们写文章时也要注意按照一定的顺序来写。
在教师的长期指点和引导下，学生在作文时就会注意作文的“有序性”。
五、品读重点词句段，教给学生遣词造句、细节刻画等写作方法。
每篇课文都有重难点句子和精彩片段，老师可以好好利用这些生动的例子，让学生体会这些词句段的妙处。
比如文中对人物刻画的方法、细节描写、环境描写及修辞手法的运用，都应让学生体会这些写法的好处。
如果学生能把在阅读课中学到的写作手法灵活运用于自己的写作中，作文就犹如锦上添花，语言也能有血有肉，细致入微。
六、依课文特点，让学生随课文进行小练笔。
有的课文可让学生抓住课文空白点，进行想象补白；有的课文可挖掘文中的好句进行仿写训练；还有的课文，学生读后感受颇深，有思想共鸣，可以让学生写短篇的读后感。
例如《夜莺之歌》一课的课后思考题是：想象一下，当敌人进入游击队的包围圈里，小夜莺会想些什么，做些什么呢？这是课文的空白点，给了学生发挥想象的空间，所以教学时，我让学生以第一人称的方式，结合上下文和课文插图进行补白。
在教学《做一个最好的你》《把掌声分给她一半》两篇课文时，我选取了文中精彩的排比句和比喻句让学生进行仿写。
学完《学弈》《小英雄雨来》，我让学生结合自己的实际写读后感受。
这些写作训练都是片段式的，相比写成篇的文章而言，学生更不受拘束，更乐于表达，学生中不乏精彩作品。
以上几点是我在平时教学中渗透写作指导的做法，在实际教学过程中有些地方落实得也不是特别好。
学生写作水平的提高不是一朝一夕所能达到的，需要我们老师坚...
