广义和狭义的区别

想知道广义和狭义的区别狭义和广义的心理学广义心理学属于广义科学的一个分支学科。 广义心理学是建立在广义能量学与广义宇宙学的基础之上，引入心灵能量的基本概念，在心理学理论中的超心理学与自然科学之间架设了一个符合科学逻辑的桥梁。从科学的角度全方位的解读心理学各门派之间的相互关系及其内在的科学逻辑。从根本上建立了传统心理学的科学框架，在不同层次上为传统心理学的实践找到了符合自然科学逻辑的理论体系。 [编辑本段]广义心理学研究内容 广义心理学研究的是所有的“生命”的“心理活动”，从心理上的一些迹象来进行对生命体的一些探测、研究、观察等等行为。

广义心理学中研究的“生命”同样与传统的“生命”概念不同。 传统的对于生命的定义： 生命泛指有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定的物质和能量代谢现象（能够稳定地从外界获取物质和能量并将体内产生的废物和多余的热量排放到外界）、能回应刺激、能进行自我复制（繁殖）的半开放物质系统。生命个体通常都要经历出生、成长和死亡。生命种群则在一代代个体的更替中经过自然选择发生进化以适应环境。

生命就是物质系统。目前主要分为二大类：一是无机生命如一粒光子、一台电脑、一颗星；二是有机生命如细胞、动物、植物。有机生命是地球这样的星体环境中所特有的，以水为载体组成的具有自行吐故纳新、精度复制、温和分裂等能力，不可逆转但总是持续不停地重复着或延续着这些能力的物质系统。根据人类的约定俗成，有机生命简称为生命。

分子生物学给生命下的定义：生命是有核酸和蛋白质等物质组成的分子体系，它具有不断繁殖后代以及对外界产生反应的能力。 恩格斯在《反杜林论》中给生命下了一个定义：生命是蛋白体的存在形式，这个存在形式的基本因素在于和它周围外部自然界不断地新陈代谢，而且这种新陈代谢一旦停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。

广义心理学中对于“生命”的定义： 有生、有长、有灭的存在即可以称之为生命。 根据这个定义，在广义心理学中对传统的“生命”定义中的有机生命包括在内，更广的无机生命同样也包含在内；还有更广的星球、星系、物质粒子（夸克、质子、中子等）、黑洞、宇宙等存在。 根据这个定义，广义心理学就是研究这些所有的更广义的生命的演化历程，也可以说是研究它们的真正的“心理活动”。 [编辑本段]研究广义心理学的意义 广义心理学对于人类对除了自己这种生命之外的所有生命都有更广、更深的研究，对人类的发展起着“发动机”的作用。广义心理学属于广义科学的一个分支学科。

广义心理学是建立在广义能量学与广义宇宙学的基础之上，引入心灵能量的基本概念，在心理学理论中的超心理学与自然科学之间架设了一个符合科学逻辑的桥梁。从科学的角度全方位的解读心理学各门派之间的相互关系及其内在的科学逻辑。从根本上建立了传统心理学的科学框架，在不同层次上为传统心理学的实践找到了符合自然科学逻辑的理论体系。 [编辑本段]广义心理学研究内容 广义心理学研究的是所有的“生命”的“心理活动”，从心理上的一些迹象来进行对生命体的一些探测、研究、观察等等行为。

广义心理学中研究的“生命”同样与传统的“生命”概念不同。 传统的对于生命的定义： 生命泛指有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定的物质和能量代谢现象（能够稳定地从外界获取物质和能量并将体内产生的废物和多余的热量排放到外界）、能回应刺激、能进行自我复制（繁殖）的半开放物质系统。生命个体通常都要经历出生、成长和死亡。生命种群则在一代代个体的更替中经过自然选择发生进化以适应环境。

生命就是物质系统。目前主要分为二大类：一是无机生命如一粒光子、一台电脑、一颗星；二是有机生命如细胞、动物、植物。有机生命是地球这样的星体环境中所特有的，以水为载体组成的具有自行吐故纳新、精度复制、温和分裂等能力，不可逆转但总是持续不停地重复着或延续着这些能力的物质系统。根据人类的约定俗成，有机生命简称为生命。

分子生物学给生命下的定义：生命是有核酸和蛋白质等物质组成的分子体系，它具有不断繁殖后代以及对外界产生反应的能力。 恩格斯在《反杜林论》中给生命下了一个定义：生命是蛋白体的存在形式，这个存在形式的基本因素在于和它周围外部自然界不断地新陈代谢，而且这种新陈代谢一旦停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。

广义心理学中对于“生命”的定义： 有生、有长、有灭的存在即可以称之为生命。 根据这个定义，在广义心理学中对传统的“生命”定义中的有机生命包括在内，更广的无机生命同样也包含在内；还有更广的星球、星系、物质粒子（夸克、质子、中子等）、黑洞、宇宙等存在。 根据这个定义，广义心理学就是研究这些所有的更广义的生命的演化历程，也可以说是研究它们的真正的“心理活动”。 [编辑本段]研究广义心理学的意义 广义心理学对于人类对除了自己这种生命之外的所有生命都有更广、更深的研究，对人类的发展起着“发动机”的作用。

教育心理学的广义与狭义？广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中，学与教基本心理规律的学科。广义发展心理学是种系发展心理学？怎么说呢，你的理解有点过于扣在书面文字上了。

如果完全按照书面文字来说，你这么理解包含关系是可以的。但是对于一个定义的描述并不是可以这么简单代换的。种系发展心理学当中会涉及到个体发展的一些规律，这就是定义中所表达的包含关系，但是很显然种系发展心理学和个体发展心理学所研究的东西是不一样的，是在两个不同层面上的发展研究，所以广义的发展心理学是包含着两个层面的东西的。而后面所说的种系发展研究的人类心理发展中包含了个体发展的一些东西，但两者并不是“全包含”关系。这么说，不知道是否清楚...希望有所帮助

狭义自体心理学和广义自体心理学的区别广义自体心理学理论是继驱力理论、自我心理学理论和客体关系理论之后的又一个精神分析范式。

广义和狭义的区别

狭义自体心理学所关注的自体障碍是传统的精神分析理论所没有注意到的，也是传统的精神分析理论所无法解释的。广义自体心理学彻底抛弃了利比多的观念，完全用新的理论模式取代传统的本能模式来说明自恋的发展，视自体为人格的核心，主要用个体对自体一自体客体关系的体验来说明自体的发展、变化。

广义和狭义的区别

科胡特自体心理学理论的发展有其深刻的思想渊源。康德的哲学传统影响了科胡特的认识论立场，使得科胡特认为认识是主观与客观的统一。科胡特的自体观念来源于康德的先验的自体这一观念。康德认为人类的认识只及于现象界而不及于物自体。科胡特认为自体本身是不可认识的。只有自体的表现才是可以认识的。这一观点也是科胡特以内省和神入作为精神分析研究的基本方法的认识论基础。

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